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打破静默,点燃学生的“问题火花”
思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”,关键在于能否真正触及学生的思想实际,激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功,重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”,逐步转变为课中的“若有所思”,并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程,正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此,思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识,更应善于点燃学生心中的“问题火花”,引导他们在发现、提出和探索问题的过程中,实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。
诊断症结:课堂为何“寂静无声”
深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因,是实施有效教学的前提。原因之一,是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大,若教学仅停留在概念阐释,未能与学生生活建立有效连接,学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在,导致运用理论审视现实的自觉性缺失,从而“无问可提”。原因之二,是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式,当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时,便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”,无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三,是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中,学生普遍存在“评价顾忌”,担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围,使许多问题被沉默掩盖。
教师主导:于“无疑”处“设疑激思”
要破解“寂静课堂”问题,教师必须转换角色,从知识的“传授者”转变为思维的“引导者”,于学生“无疑”处巧妙“设疑”,激发其深入探究的欲望。
比如,要实施情境化设问,将抽象理论置于具体情境中,展现其理论解释力。举例而言,在讲授“矛盾的普遍性”原理时,直接阐述概念不如创设一个真实困境,通过提出“如何看待AI技术既提升效率又冲击就业的矛盾”等具体问题,将原理嵌入鲜活的现实情境,认知冲突即刻产生,思考与疑问便随之而来。
再如,要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代,而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断,教学不能止步于解读文本,更应引导学生向前看。课堂中,可以引导学生思考:面对新质生产力带来的产业变革,大学生应如何调整知识结构,从而占据主动?此类问题将国家战略与个人发展紧密相连,促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”,激发其深层次的求知欲。
同时,要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题,教师不妨通过设置对立观点,引导学生在思辨中接近真理。例如,在探讨集体利益与个人利益的关系时,可以引入经典的“电车难题”及其变体,组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中,教师不必急于给出答案,而是要巧妙设问,引导讨论走向深入,让学生在自我推理、反驳、建构的过程中,实现思维的深化。
构建情境:营造敢问愿问的课堂氛围
问题的火花需要适宜的空气才能持续燃烧。构建一个心理安全、鼓励探索的良好课堂氛围,是让学生从“敢问”到“愿问”的重要基础。
为此,首先要推动教学语言的转化。教材语言追求严谨准确,但直接用于课堂讲授易显刻板。教师需担当阐释者的角色,将抽象的理论术语转化为贴近学生生活经验和话语体系的教学语言,善用学生熟悉的“梗”、关注的案例和身边的故事,以“青言青语”阐释党的创新理论。
其次,要建立平等对话关系。教师需淡化“知识权威”的形象,展现出开放、包容、谦和的学术姿态。面对一些00后学生更加熟悉的热点话题或当下难以解答的复杂问题时,教师应坦承认知的局限,表达“这个问题我也在思考,我们可以一起来研究”的态度。这种“教学相长”的真实呈现,容易营造师生共同探索的良好氛围。
最后,要完善激励评价机制。对学生的有效课堂,教师不仅要肯定问题的价值,更要分析问题背后的思维亮点,尤其要重视那些看似“刁钻”甚至颇具“挑战性”的问题,将其视为学生独立思考的可贵尝试。持续的正向教学激励,有助于营造“敢于提问、乐于提问”的良好氛围。
掌握方法:从“敢于提问”到“善于提问”
教学的更高层次目标,是让学生不仅敢问、愿问,更会问、善问,实现从“被动应答”到“主动探究”的跃升。对此,笔者总结了以下几点经验。
第一,示范提问方法,为学生提供思维框架。比如,善用对比法,引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题;巧用溯源法,鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源;妙用逆向法,引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关,那与谁有关”等问题。通过这些方法,能有效提升学生提问的深度和质量。
第二,巧用现代技术,拓展提问的渠道与形式。结合00后学生的“屏幕思维”特质,充分利用在线课程平台、匿名提问小程序等工具,为学生开辟“第二课堂”,让更多“真问题”得以浮现。
第三,注重价值引领,将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点,是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时,教师应顺势引导,将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面,让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。
总之,思政课的魅力,不在于给出多少确定答案,而在于能启发多少源自内心、指向未来的真问题与深层思考。当课堂能够成功点燃学生心中的“问题火花”,让他们眼中有光、脑中有问、口中有言时,思政课的道理才能真正入耳、入脑、入心,最终转化为学生认识世界、改造世界的强大精神力量和自觉行动指南。
(张永刚,作者系华南师范大学马克思主义学院教授、博士生导师)
来源:中国青年报
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