“苏超”赛场致敬教师节：南京校园足球“传帮带” “小足球”有“大舞台”|色婷婷AV一区二区三区之红樱桃
中新网南京9月7日电 (冯杨 王晓燕 朱晓颖)6日晚，南京奥体中心体育场座无虚席。2025年江苏省城市足球联赛(简称“苏超”)南京队主场对阵徐州队的比赛拉开帷幕。临近教师节，多处致敬教师节的元素亮相赛场。
“苏超”的爆火为南京足球校园发展带来哪些启示？未来校园足球如何做好“传帮带”？6日，南京市校园足球教育发展中心执行主任杨洲洲在赛场受访时回应大众关切。
溯源“苏超”南京队队员：50人大名单，近半来自校园足球培养体系
“南京校园足球现状整体发展得非常不错，体教融合成效显著。以‘苏超’赛事为例，南京队50人大名单中，就有22名球员来自南京市校园足球培养体系。”杨洲洲表示。
杨洲洲介绍，“苏超”南京队中的李加俊、陈运涵、宋子文豪、吕鸣、徐康焱、郭韬、司俊琰、阮喆祥、江涛等16位队员，均出自南京市雨花台区一体化培养体系。如在南京市雨花台中学，学校围绕校园足球项目构建了学科融合类、足球文化类、运动实践类三大类课程体系，推动足球与学科教学、德育等课程相融合。该校还与南京大学、南京城市足球俱乐部签订了三方足球战略合作协议，为高校、俱乐部输送高水平足球运动员。
“‘苏超’南京队球员们亲力亲为地传帮带，通过担任教练、参与赛事及训练活动、分享经验等方式，促进南京市中小学校园足球的发展。”杨洲洲举例说，陈运涵、江涛、阮喆祥等在小学和中学担任了专职足球教练。冯天烨时常回到母校——南京师范大学附属中学树人学校，通过训练激励师弟、师妹们。韩奇臻、倪寅、杨笑天、汤峻、马俊等球员多次走进校园，参加足球课程、班级联赛、嘉年华等活动，推动校园足球文化传承。
问源南京校园足球现状：底盘雄厚，向下扎根
长期以来，南京市校园足球一直秉承“小足球、大教育”的综合育人理念。自2021年、2023年南京市先后获批“全国青少年校园足球改革试验区”“全国足球发展重点城市”以来，围绕2024年南京市政府办公厅出台的《关于全面加强和改进新时代校园足球工作的实施方案(2024—2029年)》，南京市教育系统组织开展调研，推进改革举措。近日，南京入选教育部第二批青少年足球人才培养改革试点地区名单。至此，南京市成为江苏省足球领域唯一“三挂牌”城市。
南京市教育局相关负责人介绍，南京已创建全国青少年校园足球特色学校294所、江苏省足球后备人才示范学校10所，该市21所优质初中面向市、区两级进行足球特定类型招生，14所优质高中面向全市招收足球特长生。
近五年，南京市新扩建学校运动场地133.3万平方米，新建约180个校园足球场地；每年投入近100万元为全国青少年校园足球特色学校35万名师生购置市级校园足球专项保险，解除家长和学校的后顾之忧。在南京，常年参加校园足球竞赛活动人数不低于20万人次。在人、财、物、力的共同投入下，南京市校园足球底盘雄厚，梯队完整，普职融通，人才辈出。
开源校园足球发展未来：智数管理，国际协作
当下，“校园足球如何发展”已成为开源问题。科教名城南京正规划新一轮校园足球高质量发展计划，力争为全国校园足球发展提供改革经验和范式。
针对制约校园足球发展的关键性难题、瓶颈性体制机制问题，南京明确了近阶段五项重点工作，打造实现质量监测、人才培育、竞赛锤炼、师资储备、升学保障的五维良性生态系统。
其中，“质量提升工程”将实施星级动态评价体系，建立特色学校、师资队伍和优秀运动员的量化评价与晋级通道。“数字管理赋能”致力于开发信息化智数平台，形成成长跟踪机制，集成运动员和教练员等人员专属档案、运动损伤数据库、学业发展轨迹等多维数据，将构建全国首个市级青少年校园足球人才发展指数模型，指导教学、招生和评价工作。
创新赛事体系方面，南京已率先在江苏省创新推出南京市校园足球周末联赛，计划两年内覆盖全市所有校园足球特色学校。提升师资力量方面，南京将率先在全国启动“探索解决符合条件的优秀校园足球教练员进编路径”试点工作。搭建升学通道方面，当前南京市正推进4项重要升学通道的突破性举措，即职业学校转型新型足球学校；职业学校与高校达成“5+2”升学直通；普通高中与体育院校本科教育“3+4”贯通培养；市直属高中集团小学、初中、高中一体化人才培养“6+3+3”通道。此外，南京市将校园足球国际交流内容，纳入中外友好城市交流项目、中外校际交流项目等。
“校园足球发展是复杂的全链条系统工程。推动中国校园足球深化改革，要探索出符合人才发展规律、教育规律和体育规律的新路径。”杨洲洲建议，构建校园足球人才一体化培养体系，优化校园足球赛事结构，实施全面的评价改革，推动体育与教育的一致性融合；打破职业赛事与校园足球的壁垒，为不同特质、不同专长、不同水平、不同体系的足球人才提供多元化发展成才之路；建立足球师资共享机制，探索校队与青训机构的共建模式，打造具有影响力的高中联赛品牌，建立人才输送和转会机制，推行高校委托培养机制等。(完)
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